北京汉德三维集团职教部部长李宗洋应邀参加《教育家》杂志线上圆桌论坛会

2022年5月24日，北京汉德三维集团职教部部长李宗洋应邀参加了由光明日报《教育家》杂志主办的让职业教育成为人才成长的“第二赛道”的线上圆桌论坛会第204期。本次论坛由《教育家》副总编辑王湘蓉主持，同时特邀中国教育科学研究院研究员孙诚作为论坛专家，对职院校长、 高校专家、企业管理者的观点进行点评指导。

王湘蓉 《教育家》副总编辑

论坛嘉宾专家

孙诚

主要从事职业教育与人力资源开发，涵盖高等教育、继续教育与国际比较研究。主持和参加几十项国家级及教育部、科技部、中国科协等部委重大课题，在国内外发表论文和著作百余篇（部）。参与了《现代职业教育体系建设规划（2012-2020 年）》、《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》、《制造业人才发展规划（2016-2020）》、《关于深化产教融合的若干意见》等重要文件的研究工作；主持的《欧洲国家应用科技大学发展对我国职教体系建设的启示》、《应用型大学设置标准与评估标准《中国科技人力资源总量与结构》、《高校科技创新能力的监测与评估》等研究成果对我国职业教育和高等教育的改革与发展产生了重大影响。

研讨嘉宾

李宗洋

北京汉德三维集团职教部部长

中共党员，临汾市行政审批专家库专家。2017年两项发明获得了实用新型专利。参与《焊工工艺与技能》编写，任第一副主编，参编约10万字，由航空工业出版社出版。2018年4月26日被中共翼城县委、翼城县人民政府授予“翼城工匠”提名奖荣誉；2021年10月11日被临汾市行政审批服务管理局授予临汾市行政审批专家库专家荣誉；2022年1月被中共翼城县委人才工作领导小组授予高级专家荣誉。

张彦文

天津医学高等专科学校校长

吴教育

广东职业技术学院院长

孙滢

达内教育集团CEO

李宗洋部长就职业教育教师培养、升学、就业、专业建设等四个话题发表了看法，并与各位嘉宾进行了讨论，阐述了新阶段职业教育的发展之路。

李宗洋部长根据《教育家》杂志社提出的四个核心议题，分别作出以下精彩分享：

议题一：教育质量方面，职业教育教师培养培训还存在哪些问题？新阶段对职教教师提出了哪些新要求？

这个议题里面的关键词就是教师和教育质量，教育部财政部关于《职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）》启动了新一轮5年一周期不少于360学时教师全员培训。职教20条里也明确要求职业院校、应用型本科高校教师每年至少一个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。尽管国家层面对教师培训提出了明确的任务目标，但目前职业院校一线教师工作压力很大，往往是一人身兼数职，教学、班主任、教科研、各种大型活动、专业开发建设、招生、技能大赛等等，繁重的教育教学任务和繁琐的事务性工作，再加上学校的量化管理、刚性管理，使得教师的工作与学习进修在时间和精力上产生冲突，大部分职业院校做不到让教师脱产培训，外出培训直接影响教师的课时薪酬，所以我们职业院校要保证教师的培训质量，就要在教师培训上制定带薪培训政策，在学校财政支出上做足预算，统筹协调安排，同时完善培训考核评价制度，提供政策保障。

另外，职教法第五章第四十六条 具备条件的企业、事业单位经营管理和专业技术人员，以及其他有专业知识或者特殊技能的人员，经教育教学能力培训合格的，可以担任职业学校的专职或者兼职专业课教师；取得教师资格的，可以根据其技术职称聘任为相应的教师职务。取得职业学校专业课教师资格可以视情况降低学历要求。

也就是说如果企业工程师不具备教师资格，可以由学校进行教育教学能力培训，达到合格水平的，既可以先合法任教，如果能够考取教师资格，则可以聘任为教师职务序列。这也给职业院校灵活聘用师资提供了政策指导。

总之，职业院校教师培训工作是一项长期复杂的系统工程，需要依靠政府、职业院校、行业企业、教师个人的共同努力。

议题二：  升学方面，如何畅通职校生的升学之路？

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在新闻发布会上表示，今年将推动中职学校多样化发展，从单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”。

打破“职业教育就是就业教育”的定势思维，让中职学校由“以就业为导向”转为“就业与升学并重”，于中职教育发展具有重要意义。

而且我认为应该逐渐的形成社会共识，中职教育就应该是高等职业教育的基础教育，应该让孩子们有更多的机会接受高等教育，真正的成为社会需求的高素质的技能人才。

在实践中，我们也积极探索中职生的升学路径，比如对口高考、春考、单招、三二分段”，随着现代职业教育体系的基本建立，职教高考制度正在不断完善，职业教育本科逐渐扩大，中职生深造的渠道不断拓宽。于此，中职学校从“以就业为导向”转向“就业与升学并重”也将水到渠成。

我们要发挥好职教法的指挥棒作用，就要落实三件事：一是加强考试制度和标准建设，确保考试严谨有序、安全规范、公平公正。二是优化“文化素质+职业技能”结构比例和组织方式，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。三是扩大职业本科、职业专科学校通过职教高考招录学生比例，是职教高考成为高等职业教育招生，特别是职业本科学校招生的主渠道。

议题三： 就业方面，如何增加校企合作的粘度，提高学生的就业竞争力？

职业教育离不开产教融合、校企合作。在深化产教融合、校企合作方面，修改后的职业教育法完善了产教融合的制度支撑。修改后的职业教育法在总则中强调职业教育实行“校企合作”，修改后的法律还引导企业按照岗位总量的一定比例设立学徒岗位，同时明确企业与职业学校联合招收学生，以工学结合的方式进行学徒培养的，签订学徒培养协议;有关企业可以按照规定享受补贴等。

下面简单谈谈我们集团旗下的山西桐封技工学校在校企合作方面的一些做法。

“订单班”合作，是我们集团职教类学校校企合作的主要模式之一，比如我们和华翔集团提前预定（签约）学生组成的班级。企业负责学生的见习、教学实习和顶岗实习，企业派专人兼课并参与教学评价，实现招生、教学、实习、就业一体。

一、校内合作模式

(1)企业通过捐赠设备等方式参与校内实训室的建设，学校予以冠名 和日常维护，引入企业文化。

(2)企业对学校教师进行专业技术培训，提供相关技术支持。

(3)企业委派管理干部和专业技术人员担任兼职教师，服务教学。

二、校外合作模式

(1)学校在企业设立校外实训基地，服务学生见习、教学实习和顶岗实习。

(2)见习:定期组织学生到校外实训基地进行现场观摩，聆听企业介绍，开展相关的学习活动。让学生了解所学专业相关企业的岗位设置、岗位职责、操作流程、经营理念、管理制度，提前接受企业文化、职业道德和劳动纪律教育，培养学生责任感和主人翁意识。

(3)教学实习:在校内教学的过程中，校企双方结合专业课程和实训教学，共同安排学生到校外实训基地参与相关岗位、工种、产品的生产与实习，较为系统地掌握岗位工作知识，有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。同时，企业也根据学校计划和要求，提供教师下企业锻炼的机会，实施具体的岗位培训方案。

(4)顶岗实习:学生在完成校内教学环节后，采用双向选择的原则，学校、企业、学生(家长)三方签订实习协议的形式，组织学生到校外实训基地进行。顶岗实习期间学校和校外实训基地共同参与管理，合作教育培养。

(5)工学交替:校企双方共同探讨和商定，提前在人才培养方案中明确， 安排二、三年级相关专业学生赴企业进行短期教学和顶岗实习，交替进行校内与校外的教学工作。

议题四：社会和企业需要承担哪些责任？

第三章职业教育的实施第二十七条，对深度参与产教融合、校企合作，在提升技术技能人才培养质量、促进就业中发挥重要主体作用的企业，按照规定给予奖励；对符合条件认定为产教融合型企业的，按照规定给予金融、财政、土地等支持，落实教育费附加、地方教育附加减免及其他税费优惠。

技术和市场优势互补，专业与产业融合发展。校企合作借鉴创新，圆融共赢，我们集团秉承这样的发展理念，深入开展校企合作办学，推动产学研融合发展，实际上就是要盯着市场办教育，服务地方经济，实现校企双赢，才能保证校企合作才能行稳致远，良性发展。

我作为一名职教工作者，希望有一天我们不再需要因为一个法律法规的颁布这么激动，国家也不再需要再去一次次的强调职业教育地位，为什么？因为社会和广大的家长以及用人单位已经完全的认同职业教育的质量，更愿意在社会地位及经济地位上给职业学校的毕业生提供优厚的条件。

总之，我们职教工作者要聚焦提高质量、提升形象这两大任务，落实好《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）、《职业教育提质培优行动计划》、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》这三个文件，突破职教本科、中职多样化发展、打通招生主渠道、推动数字化升级、内涵建设这五项重点工作。努力把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期待转化为职教战线“大有作为”的生动实践。

让我们携手并进，为职业教育撑起一片蓝天！